1¿Que conclusiones se pueden extraer de semejante investigación?
El apego se define como la inclinación, amor, dependencia, afición, adicción o estimación con hacia algo o alguien.
Según el texto leído, la mayoría de los modelos de apego son transmitidos de generación en generación. El 90% de las abuelas que creen que tiene una gran influencia en el apego, tuvieron hijas con la misma ideología y más del 90% tuvieron apegos seguros con sus hijos.
En conclusión, las vivencias de una persona en su infancia permanecen hasta su adultez y después son transmitidas a sus descendientes y así sucesivamente.
Las leyes socioculturales modernas explican la epigenética como factor contribuyente en la transmisión de los modelos de apego.
2 ¿En que debe fijarse un educador para saber si el apego del bebé es seguro o inseguro?
Un educador deberá fijarse qué apego tiene su bebe de la siguiente forma:
Si es seguro: El deberá fijarse en que explora cuando tenga contacto con él, pude estar contento o angustiado en función de su reencuentro o su separación respectivamente. Ejemplos: El niño se alegra al verle agitando los brazos, sonriendo, etc. Y se angustia a su separación con llantos.
Si es inseguro: Él deberá fijarse en que el bebé explora sin interés por su cuidador. Ejemplo: Cuando el niño por mucho que el educador lo coja en brazos, el pequeño estará pendiente de otras cosas.
martes, 18 de noviembre de 2008
lunes, 10 de noviembre de 2008
Problemas, pero no de matemáticas
Los trastornos del aprendizaje y la conducta afectan a más del 15% de la población infantil.
No quiere leer delante de sus compañeros por miedo al ridículo. La asistencia al colegio le representa un reto. Cuando tiene que leer, llora. No le gusta escribir, se 'come' letras. Tiene muchos miedos, se siente inseguro. Parece como si hubiera tirado la toalla y renunciara a aprender. A pesar de los castigos, no cambia. Los premios tampoco funcionan.
Todas estas frases forman parte de la historia clínica de niños con dislexia, uno de los trastornos de conducta o aprendizaje más frecuentes, pero no el único. Los conoce bien el doctor Josep Artigas, neuropediatra y psicólogo del Centro Psyncron y coordinador del II Curso de Trastornos del Aprendizaje y de la Conducta celebrado en Barcelona.
Las reflexiones de los niños afectados por otros problemas de este tipo son estremecedoras. "Por la cabeza de un niño con trastorno por déficit de atención o hiperactividad aparecen frases como: 'se me acaban las pilas', 'es como si tuviera agujeros en el cerebro y se me escapan las ideas' o 'creo que soy tonto'. Tampoco es excepcional en estos últimos una reflexión drástica: 'la vida no vale nada", asegura. Y no para aquí, el experto añade que aquellos que tienen trastornos del lenguaje, dirían todo esto o más, pero su cerebro no les ofrece las palabras y frases para expresarlo. "Entonces explotan de rabia y nadie sabe por qué", añade. Mientras, los que tienen problemas con el cálculo pasan la vida contando con los dedos. Les horrorizan los números", insiste.
Es un buen resumen de los casos que lleva viendo en su consulta media vida. No en vano, este tipo de alteraciones son más comunes de lo que se pensaba inicialmente. "Se estima que afectan a entre un 15 y un 20 por ciento de los niños", asegura.
Tratamiento multidisciplinar
Un correcto abordaje de estos problemas consigue mejorar la situación. Para empezar, considera que es fundamental adaptar las condiciones de enseñanza a lo que pueden dar de sí. Artigas aboga por un tratamiento multidisciplinar que, en los casos necesarios, no excluye la farmacología disponible, aunque su manejo requiere "prudencia y pericia". El balance riesgo-beneficio debe estar siempre holgadamente en el lado favorable, en opinión del experto.
Atención en las escuelas
¿Hasta qué punto el sistema actual de enseñanza atiende a los niños con estas dificultades? Para el doctor Artigas la respuesta es muy variable: "El factor decisivo es el maestro, implicado en entender el problema y aplicar algunos conocimientos y muchísimo sentido común". Existen muchas áreas de mejora. Una de ellas, la formación inicial y continuada de los profesores en los trastornos del neurodesarrollo: déficit de atención e hiperactividad, dislexia, discalculia, espectro autista, lenguaje, etc. También deben aprender a gestionar el acoso escolar, la peor lacra en las escuelas para el neuropediatra.
No quiere leer delante de sus compañeros por miedo al ridículo. La asistencia al colegio le representa un reto. Cuando tiene que leer, llora. No le gusta escribir, se 'come' letras. Tiene muchos miedos, se siente inseguro. Parece como si hubiera tirado la toalla y renunciara a aprender. A pesar de los castigos, no cambia. Los premios tampoco funcionan.
Todas estas frases forman parte de la historia clínica de niños con dislexia, uno de los trastornos de conducta o aprendizaje más frecuentes, pero no el único. Los conoce bien el doctor Josep Artigas, neuropediatra y psicólogo del Centro Psyncron y coordinador del II Curso de Trastornos del Aprendizaje y de la Conducta celebrado en Barcelona.
Las reflexiones de los niños afectados por otros problemas de este tipo son estremecedoras. "Por la cabeza de un niño con trastorno por déficit de atención o hiperactividad aparecen frases como: 'se me acaban las pilas', 'es como si tuviera agujeros en el cerebro y se me escapan las ideas' o 'creo que soy tonto'. Tampoco es excepcional en estos últimos una reflexión drástica: 'la vida no vale nada", asegura. Y no para aquí, el experto añade que aquellos que tienen trastornos del lenguaje, dirían todo esto o más, pero su cerebro no les ofrece las palabras y frases para expresarlo. "Entonces explotan de rabia y nadie sabe por qué", añade. Mientras, los que tienen problemas con el cálculo pasan la vida contando con los dedos. Les horrorizan los números", insiste.
Es un buen resumen de los casos que lleva viendo en su consulta media vida. No en vano, este tipo de alteraciones son más comunes de lo que se pensaba inicialmente. "Se estima que afectan a entre un 15 y un 20 por ciento de los niños", asegura.
Tratamiento multidisciplinar
Un correcto abordaje de estos problemas consigue mejorar la situación. Para empezar, considera que es fundamental adaptar las condiciones de enseñanza a lo que pueden dar de sí. Artigas aboga por un tratamiento multidisciplinar que, en los casos necesarios, no excluye la farmacología disponible, aunque su manejo requiere "prudencia y pericia". El balance riesgo-beneficio debe estar siempre holgadamente en el lado favorable, en opinión del experto.
Atención en las escuelas
¿Hasta qué punto el sistema actual de enseñanza atiende a los niños con estas dificultades? Para el doctor Artigas la respuesta es muy variable: "El factor decisivo es el maestro, implicado en entender el problema y aplicar algunos conocimientos y muchísimo sentido común". Existen muchas áreas de mejora. Una de ellas, la formación inicial y continuada de los profesores en los trastornos del neurodesarrollo: déficit de atención e hiperactividad, dislexia, discalculia, espectro autista, lenguaje, etc. También deben aprender a gestionar el acoso escolar, la peor lacra en las escuelas para el neuropediatra.
Práctica 2
1) ¿En qué etapa del desarrollo sensoriomotor se encuentra el niño que se describe en el texto? Justifica tu respuesta.
El niño se encuentra en la cuarta fase: nuevas adaptaciones y anticipaciones, porque el niño es capaz de percibir que existe una permanencia de la caja y qué va a pasar a continuación, es decir, que sabe que es imposible el hecho de que la pantalla realice el giro de 180º como antes estando ahora la caja.
2) ¿Qué diferencias existen respecto a las acciones que se desarrollan en el estadio anterior?
En la tercera fase no es capaz de anticiparse a los hechos, por ejemplo en el caso de la madre que se tiñe el pelo, el niño no podría reconocerla. La tercera fase se produce la coordinación de esquemas simples, reacciones circulares secundarias y su conducta es semi-intencional, en la cuarta fase, se produce una coordinación de esquemas secundarios, su conducta es intencional, relaciones medios-fines. La tercera fase señala la extroversión cognitiva del bebé, sus acciones provocan consecuencias interesantes (pataleo = sonar del sonajero) y trata de repetirlas para conseguir los sonidos.
3) ¿Se puede decir que existe una intención en esta conducta? ¿Por qué?
Sí, al estar en la cuarta fase su conducta es intencional, en este caso es intencional porque su intención es que la pantalla no gire 180º, y el hecho de que le quiten la caja no le distrae. Puede ejercitar una conducta orientada a un objeto (pantalla) sin dejarse distraer por otra cosa (caja), que es lo que se llama intención.
El niño se encuentra en la cuarta fase: nuevas adaptaciones y anticipaciones, porque el niño es capaz de percibir que existe una permanencia de la caja y qué va a pasar a continuación, es decir, que sabe que es imposible el hecho de que la pantalla realice el giro de 180º como antes estando ahora la caja.
2) ¿Qué diferencias existen respecto a las acciones que se desarrollan en el estadio anterior?
En la tercera fase no es capaz de anticiparse a los hechos, por ejemplo en el caso de la madre que se tiñe el pelo, el niño no podría reconocerla. La tercera fase se produce la coordinación de esquemas simples, reacciones circulares secundarias y su conducta es semi-intencional, en la cuarta fase, se produce una coordinación de esquemas secundarios, su conducta es intencional, relaciones medios-fines. La tercera fase señala la extroversión cognitiva del bebé, sus acciones provocan consecuencias interesantes (pataleo = sonar del sonajero) y trata de repetirlas para conseguir los sonidos.
3) ¿Se puede decir que existe una intención en esta conducta? ¿Por qué?
Sí, al estar en la cuarta fase su conducta es intencional, en este caso es intencional porque su intención es que la pantalla no gire 180º, y el hecho de que le quiten la caja no le distrae. Puede ejercitar una conducta orientada a un objeto (pantalla) sin dejarse distraer por otra cosa (caja), que es lo que se llama intención.
martes, 28 de octubre de 2008
PRACTICA PSICOLOGÍA
PRIMERA ACTIVIDAD: DEFINICIONES DE LAS DISTINTAS TEORIAS
Las teorías psicoanalíticas:
Estudian las acciones de la persona que están consoladas por el inconsciente. Y proponen que las primeras de estas acciones pueden afectar a largo plazo en nuestra personalidad.
Las teorías del aprendizaje:
Estudian la conducta y todo aquello que le influye por eso muestra interés en la relación entre una experiencia concreta (estimulo) y la relación que se produce tas esta (respuesta).
Las teorías cognitivas:
Proponen que la personalidad y la conducta de cada ser humano están influidas por su forma de pensar y entender.
Las teorías socioculturales:
Se apoya en el ámbito cultural y social que rodea a cada persona para explicar que el desarrollo humano es el producto de la interacción de esa persona y dicho ámbito.
SEGUNDA ACTIVIDAD: DIFERENCIAS ENTRE PIAGET Y VYGOTSKY
Piaget es defensor de la teoría cognitiva, se centra en el pensamiento y el razonamiento, es decir que los procesos del pensamiento de una persona tienen un efecto importante sobre la conducta y el desarrollo. Piaget explica que el niño es un “pequeño científico” que observa por si mismo y crea un concepto, en su propia mente. Por otro lado Vygotsky, pionero de la teoría sociocultural, cuyo principal objetivo es el desarrollo cognitivo. Este pensamiento resulta de la relación entre los niños y las personas adultas de su alrededor, es decir, la sociedad. El papel del niño es aprender de los adultos los niños absorben todo sobre sus mayores, como se dice vulgarmente son como esponjas.
Piaget diferencia cuatro etapas para su desarrollo cognitivo:
Periodo sensoriomotor (0-2 años): Esta basado en la experiencia pero limita al aquí y al ahora. En el, el niño entiende el mundo a partir de sus habilidades sensoriales y motoras. (Comienza el periodo de permanencia del objeto).
Periodo preoperacional (2-6 años): En esta etapa el pensamiento y el lenguaje gradúa la capacidad de pensar simbólicamente.
Periodo de operaciones concretas (7-11 años): el niño puede razonar lógicamente aplicándose a problemas más concretos y reales, pero no sobre ideas abstractas.
Periodo de operaciones formales (Partir de los 11 años): El adolescente logra la abstracción sobe conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico.
A diferencia de Piaget, Vygotsky no distingue etapas en el desarrollo cognitivo sino que es continuo, y además consideraba importante el lenguaje específico de cara a la sociedad porque ayuda al aprendizaje del niño. Piaget dice que el desarrollo cognitivo tiene lugar en tres pasos: equilibrio, esquema y desequilibrio.
En cuanto a las experiencias que determinan el desarrollo ulterior, Piaget dice que está limitado por el periodo del desarrollo mientras que Vygotsky dice que las primeras experiencias son como las demás, todas son importantes.
Las teorías psicoanalíticas:
Estudian las acciones de la persona que están consoladas por el inconsciente. Y proponen que las primeras de estas acciones pueden afectar a largo plazo en nuestra personalidad.
Las teorías del aprendizaje:
Estudian la conducta y todo aquello que le influye por eso muestra interés en la relación entre una experiencia concreta (estimulo) y la relación que se produce tas esta (respuesta).
Las teorías cognitivas:
Proponen que la personalidad y la conducta de cada ser humano están influidas por su forma de pensar y entender.
Las teorías socioculturales:
Se apoya en el ámbito cultural y social que rodea a cada persona para explicar que el desarrollo humano es el producto de la interacción de esa persona y dicho ámbito.
SEGUNDA ACTIVIDAD: DIFERENCIAS ENTRE PIAGET Y VYGOTSKY
Piaget es defensor de la teoría cognitiva, se centra en el pensamiento y el razonamiento, es decir que los procesos del pensamiento de una persona tienen un efecto importante sobre la conducta y el desarrollo. Piaget explica que el niño es un “pequeño científico” que observa por si mismo y crea un concepto, en su propia mente. Por otro lado Vygotsky, pionero de la teoría sociocultural, cuyo principal objetivo es el desarrollo cognitivo. Este pensamiento resulta de la relación entre los niños y las personas adultas de su alrededor, es decir, la sociedad. El papel del niño es aprender de los adultos los niños absorben todo sobre sus mayores, como se dice vulgarmente son como esponjas.
Piaget diferencia cuatro etapas para su desarrollo cognitivo:
Periodo sensoriomotor (0-2 años): Esta basado en la experiencia pero limita al aquí y al ahora. En el, el niño entiende el mundo a partir de sus habilidades sensoriales y motoras. (Comienza el periodo de permanencia del objeto).
Periodo preoperacional (2-6 años): En esta etapa el pensamiento y el lenguaje gradúa la capacidad de pensar simbólicamente.
Periodo de operaciones concretas (7-11 años): el niño puede razonar lógicamente aplicándose a problemas más concretos y reales, pero no sobre ideas abstractas.
Periodo de operaciones formales (Partir de los 11 años): El adolescente logra la abstracción sobe conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico.
A diferencia de Piaget, Vygotsky no distingue etapas en el desarrollo cognitivo sino que es continuo, y además consideraba importante el lenguaje específico de cara a la sociedad porque ayuda al aprendizaje del niño. Piaget dice que el desarrollo cognitivo tiene lugar en tres pasos: equilibrio, esquema y desequilibrio.
En cuanto a las experiencias que determinan el desarrollo ulterior, Piaget dice que está limitado por el periodo del desarrollo mientras que Vygotsky dice que las primeras experiencias son como las demás, todas son importantes.
Los niños del gallinero tienen colegio propio.
Los niños rumanos del poblado El Gallinero, en la Cañada Real Galiana, ya tienen colegio. Lo inauguró ayer la consejera de Educación, Lucía Fígar. Es un centro en Aluche que estaba en desuso y donde se escolarizará a 70 menores.
Las clases comenzarán en dos semanas, según el director de Intervención Social de la Cruz Roja, Nacho Azcárraga.
CC OO señaló ayer que la idea de un colegio exclusivo para estos niños es "contraria a los principios educativos de integración", y pidió que se distribuya al alumnado "equilibradamente" entre centros públicos y concertados para garantizar la "integración desde el respeto a la diversidad".
Figar insistió en que es un proyecto "singular". "No se trata sólo de clases desde el punto de vista curricular", sino de enseñar a los niños hábitos saludables, higiene y otros conceptos educativos desde un ámbito más amplio.
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